Fortalezas y debilidades de los enfoques por competencias de los planes de estudio de educación primaria y preescolar

               

      Escuela Normal Experimental

“Normalismo Mexicano”

Clave: 24DNL0004k

Licenciatura en 
Educación Preescolar


Asignatura: Desarrollo de Competencias Lingüísticas

Mtra. Verónica Alfaro Lavat

Alumna: Yudith Carolina Reynaga Vázquez

Fortalezas y debilidades de los enfoques por competencias de los planes de estudio de educación primaria y preescolar

La constante evolución de la sociedad requiere constantes innovaciones, en el aspecto educativo, las innovaciones en fechas recientes han sido más notorias. En el modelo educativo de enseñar por competencias, la tarea del docente debe de partir de acompañar y guiar a sus alumnos a desarrollar las destrezas y  habilidades requeridas  para permanecer como miembro activo y productivo en una sociedad en permanente desarrollo.

“Esta revolución dota a la inteligencia humana de nuevas capacidades, y constituye un recurso que altera el modo en que trabajamos y vivimos.” Esta forma de enseñanza por competencias es una oportunidad para promover el aprendizaje y mejorar la enseñanza, pero también represente un reto permanente en el cumplimiento del trabajo docente.

La competencia comunicativa comprende las aptitudes y los conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar sistemas lingüísticos y translingüísticos que están a su disposición para comunicarse como miembro de una comunidad sociocultural dada”. (María Stella Girón y Marco Antonio Vallejo, 1992: 14).

El Plan de Estudios 2011 es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI.

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. 
La inercia que acompaña el aprendizaje por contenidos de transmisión directa, no tiene una sustitución evidente para parte del profesorado. Metodológicamente no tienen herramientas para llegar a los mismos objetivos de otra forma. Dicho de otro modo: no han recibido o se resisten a una serie de estrategias de trabajo de aula, que les permita pasar del saber, al saber hacer en una situación determinada. La consecuencia es que, aun siendo preceptivo el aprendizaje por competencias, se sigue haciendo una enseñanza tradicional, lejana de lo que se pretende legalmente. La falta de definición y consenso en el trabajo diario respecto a lo que es una competencia.

 La dificultad de la evaluación por competencias. Una parte importante de los docentes actuales no ven a bien evaluar por competencias. La burocratización de las rúbricas, su falta de relación unívoca entre lo cuantitativo y lo cualitativo y la facilidad de seguir utilizando pruebas tradicionales, basadas en contenidos, son argumentos que se repiten.